Las marionetas conversan

Una vez presentadas las marionetas, empezamos a trabajar por parejas.

La actividad empieza igualmente con la elaboración de los textos escritos, en los que se tuvieron en cuenta las normas de uso lingüístico habituales. El contenido comprendía: saludos, preguntas y respuestas, interacción con el público…  y despedida

En la representación en el retablo trabajamos los movimientos de entrada y salida, de hablar o escuchar… y empezamos a trabajar la pronunciación, intentando hablar despacio (sílaba a sílaba) y alto.

Quizás lo más dificultoso ha sido los movimientos de los títeres y la expresarse con una clara pronunciación.

Presentación de la marioneta

Terminadas las marionetas, comienza un trabajo más específico del Área de Lengua.

Cada alumno va a crear individualmente su personaje, para lo que tendrá que seguir los siguientes pasos:

1º) Escribir un texto con la descripción del personaje

2º) Identificarse con el personaje creado

3º) Ensayar los movimientos de entrada y salida al escenario

4º) Ensayo de movimientos varios: silencio, afirmación, negación, mirar a los lados, hacia atrás, arriba y abajo, movimiento al hablar, miedo, alegría…

5º) Enfrentarse por primera vez al público, presentándose individualmente cada marioneta en el retablo.

Cada semana se fueron sucediendo las presentaciones, ensayando y repitiendo los movimientos que se han mencionado. En esta tarea empecé a notar que el trabajo empezaba a ser divertido.Todos querían que su marioneta se presentara en sociedad.

Ya tenemos las marionetas.

En el mes de enero se van terminando las marionetas. Establecemos la norma de que siempre estarán guardadas en una caja, de manera que nunca serán mostradas en el recreo, en la fila…, sólo aparecerán a través de la ventana del retablo.

Esto es importante para mantener un aire mágico alrededor de ellas. Se trata de  transportar al espectador a un mundo fantástico, mundo que entre todos tenemos que crear.  

Creo que los niños y niñas entendieron esta norma, y sin mucho trabajo se cumplió. A cambio disfrutaron de las miradas de sorpresa e ilusión creadas en los espectadores que tuvimos.

Fabricación de la marioneta (2ª parte)

     Después continuamos con la colocación del cuello, la nariz, las orejas... damos color a la piel, pegamos los ojos, los labios y el pelo.

Y ya sólo falta el vestido y algunos accesorios.

Conforme avanzábamos en la elaboración de la marioneta, los alumnos iban definiendo su personaje, iban imaginándose el producto final y automáticamente subía la motivación.

Tengo que dar las gracias a las mamás, y quizás a alguna abuela, que han ayudado para confeccionar los vestidos y dar los últimos toques.

Fabricación de la marioneta (1ª parte)

Vamos a fabricar una marioneta de guante, llamada así porque se mete la mano dentro y con ella se maneja. El proceso es sencillo: se llena el calcetín con las semillas que tenemos, lo recubrimos con tiras de papel de periódico encoladas...

El proceso parece sencillo según vemos en las fotos, pero realmente hubo algunos incidentes: tirarse papel con cola a la cara, desorden a la hora de recoger el material, discusiones, mal comportamiento de algunos en los pasillos y servicios... Pero la mayoría se portó y se lo pasó bien.

Manos a la obra

 Vamos a empezar a trabajar, pero para fabricar la marioneta necesitamos algunas cosas: un calcetín, garbanzos, arroz o lentejas… para llenarlo, papel de periódico, pegamento cola, recipiente para hacer el pegamento... Tenemos de casi todo, solo habrá que comprar el pegamento cola.

Para comprarlo, cada uno ha aporta 0,50 €, que han sido recogidos por el tesorero (Rafael González). 

Una vez reunido el dinero, nos vamos de compras:

Objetivos

Este proyecto va a ser el eje vertebrador que nos ayude a alcanzar estos objetivos:

1º) Dar cohesión al grupo, de manera que cada componente se sienta parte importante para alcanzar la meta común, y comprenda lo necesaria que, también es, la colaboración de todos.

2º) Desarrollar las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar, conversar, leer y escribir.

3º) Ilusionar a los alumnos y alumnas en una tarea común.

Estas imágenes son de hace dos cursos, aquí ellos están entre el público.

Situación de partida

  El grupo presenta una autoestima colectiva baja, se les considera una “mala clase” dentro del centro, y ellos lo saben, lo que me hace pensar que tengo que encontrar algo que les ilusione, les estimule y les haga crecer, individualmente y como grupo, para que empiecen a valorarse. Aquí los tenéis:

 

  ¡Ya está!, durante este curso vamos a platearnos un proyecto: hacer una función de títeres.